共读教育期刊 助力教学成长

                                          ---江陵实验初级中学优秀教育期刊阅读分享

    读书使人充实，思考使人深邃，交流使人清醒。为引领教师的专业成长，真正发挥专业杂志的作用，2025年5月20日吴江经济技术开发区江陵实验初级中学举行了“共读，共享，共成长”青年教师优秀教育期刊阅读分享会。分享老师就自己深入阅读的专业杂志，进行了推介和分享。

分享者：李玲老师

分享期刊：《全球教育展望》

阅读感悟：

我读《全球教育展望》，其中一篇《循名责实一—“大单元教学”的历史样态、旨趣及挑战探论》让我受益匪浅。文章作者系华东师范大学李林教授，他先从“单元”的概念讲起，而后设问“‘单元’一词，曾经作为哲学、数学概念乃至建筑术语使用，如何演变为课程、教材与教学中的主导概念”，这无疑为对“单元”概念习焉不察的教师们填补了理论知识的空白。另外，“大单元教学”这一看似时兴的教改成果，其实在民国时业已实施，不过其组织形式更近于今天的跨学科和主题教学。由此，我意识到，看现代教育的发展，不仅要横向观览，还要纵向审辨，方知当今教育的得失，并思考该如何向前。

 分享者：仲静妍老师

分享期刊：《全球教育展望》

阅读感悟：

《江苏教育研究》2025年第3期刊载的《基于任务群的初中语文古诗词教学》一文，以创新视角重构了古诗词教学模式，令人耳目一新。作者赵晓燕老师立足新课标“跨学科学习”理念，提出以任务群为核心的教学策略，将传统诗词课堂转化为多维互动的文化体验场域，为一线教师提供了极具实践价值的参考。  

文中最引人深思的，是任务群设计对古诗词意象的深度开掘。从“循意象”到“审辨”，从“群落意象”到“迁移意象”，教师引导学生以“白发”“风”“乐器”等典型意象为线索，串联起不同诗人笔下的情感脉络。例如，通过关联李白《春夜洛城闻笛》与杜甫《春望》中的“白发”意象，学生不仅能触摸到个体生命的沧桑感，更能窥见时代洪流中士人的精神困境。这种从“单点解析”到“网状勾连”的思维跃迁，让诗词教学跳出了机械背诵的窠臼，转而激发学生的文化共情与批判性思维。  

跨学科融合的实践路径也同样给了我启发。文章巧妙地将A1技术、VR虚拟情境、美术色彩分析等现代手段融入课堂：学生可用生物知识探究“疏桐”“菊花”的生态习性，借地理视角感知“大漠孤烟”的环境特质，甚至以AR技术再现“角声满天秋色里”的战场画卷。这种多感官联动的学习模式，不仅让诗词意境具象化，更让学生在科学与人文的交织中，领悟到传统文化的立体之美。  

作为一名语文老师，我深切感受到这篇文章对我平时教学思想很有触发。古诗词教学不应止步于“传递知识”，而应成为一场“唤醒生命”的旅程。任务群的构建，恰似一座桥梁，连接起古典诗意与现代思维，让千年文化基因在情境化、沉浸式的学习中焕发新生。

分享者：崔倩倩老师

分享期刊：《上海教育科研》

阅读感悟：

读《成为“中国现代教育人”——新时代教师的现代品格及其培育》。

现代化的推进不能忽略人的“在场”。教育现代化更要关注人的发展，促进每位学生成长为“现代人”。而实现学生的“现代化”，就需要教师的“现代化”。立足于“中国现代教育人”这一整体形象，教师作为独立的社会人，需要具备“现代人”的基本素养、思维和生活方式；作为专业人，需要在专业能力或精神、专业伦理等方面体现出不同于职业群体的教育底色或专业品格；作为中国人，需要践行具有中国特质的“好教师”思想标准、涵养中国特有的“教育家精神”。

因此，作为“中国现代教育人”，教师应坚持终身学习，始终对中国式教育现代化所需要的品格保持关切，并自觉不断学习相关能力，成为不断追求精神品格、专业品质和文化品质的现代教师。

分享者：杨雨晗老师

分享期刊：《江苏教育》

阅读感悟：

阅读《“哲性思维”：信息科技学科育人新视角》的感悟

赵统顺老师在《“哲性思维”：信息科技学科育人新视角》一文中提出的教学模式，让我深刻体会到传统文化与现代科技教育的交融之美。将《易经》八卦与二进制对应、用汉代提花织机诠释编程逻辑，这种创新不仅打破了学科的界限，更让抽象的技术知识有了文化的温度。  

在信息化时代，我们往往过于关注技术本身，而忽略了其背后的思维逻辑与文化根基。这篇文章启示我们，中华传统哲学中蕴含的智慧，恰恰能为现代科技教育提供独特的思维视角。当学生发现计算机的“0”和“1”与《易经》的“阴”“阳”相通，当编程的逻辑在古老的提花织机中找到印证，科技便不再冰冷，而是承载着千年的东方智慧。  

这种“哲性思维”教学的价值在于，它让传统文化在现代课堂中焕发新生，也让科技教育更具深度和人文关怀。教育的意义不仅在于传授知识，更在于培养思维、传承文化。这篇文章让我相信，未来教育的方向，或许正是这种科技与人文的深度融合，让学生在掌握技能的同时，也能感悟智慧、涵养精神。

分享者：陈心茹老师

分享期刊：《教育研究与评论》

阅读感悟：

《教育研究与评论》中《跨学科主题学习：核心是什么？边界在哪里？》和《AI时代，教师作为“文化翻译者”的三种关键能力》两篇文章，让我受益匪浅。  

《讲堂》栏目中，《跨学科主题学习：核心是什么？边界在哪里？》一文，通过各专家的讨论揭示了跨学科教学的本质：要立足学科本位，以真实问题驱动学生综合运用多学科知识。作者强调，跨学科并非学科拼盘，需要通过主题设计将知识学习转化为能力，以学生为主体，在复杂问题解决中实现育人逻辑的重构。

《论衡》栏目《AI时代，教师作为“文化翻译者”的三种关键能力》则聚焦技术冲击下的教师转型。文章提出，教师需以“解构、再语境化、适配”能力为锚点，将AI的广谱知识转化为精准认知输入。这种“人工引导+工具辅助”的模式，既彰显技术效率，又坚守教育的人文温度，让技术真正服务于人的成长，为我们教师角色转型指明方向。  

通览全刊，既有对跨学科教学、教师惰性等现实问题的深刻剖析，又提供了本土化的解决方案。启示我们每一位教师既要敢于打破学科、技术、评价的固有框架，又需扎根学生成长规律与教育本质，让理论真正转化为滋养生命的实践力量。

分享者：沈百合老师

分享期刊：《教育视界》

阅读感悟：

读完《隔阂与弥合：叙事伦理学视角下的〈背影〉新教》一文，我深刻体会到语文教学如何在"工具性与人文性统一"的课改理念下焕发新活力。文章对《背影》的创新教学设计，完美诠释了建构主义学习理论中"情境创设"和"意义建构"的核心要义。

教师以叙事伦理学为切入点，通过"理解隔阂与弥合""分析张弛结构""创作父子之情"三个梯度任务，构建了一个完整的探究性学习闭环。这种设计既遵循了维果茨基的"最近发展区"理论，又体现了杜威"做中学"的教育思想。特别是对"布"与"皮大衣"这一细节的对比分析，巧妙地将文本细读与情感体验相结合，让学生在认知冲突中实现情感升华。

最值得借鉴的是教师将叙事频率分析融入写作实践的教学策略，这既培养了学生的文学鉴赏能力，又提升了语言表达能力，真正实现了"学-思-用"的有机统一。这种教学范式启示我们：经典文本的教学应当与时俱进，既要深入挖掘文本的叙事智慧，又要关注学生的生命体验，让文学教育成为连接文本世界与现实生活的桥梁。

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